重视情感教育关注孩子心灵的成长种植

发布时间：2020-04-19 18:14:41 阅读：次来源：泳镜厂家

重视情感教育关注孩子心灵的成长

图片说明：5月24日，一场由北京师范大学教师教育研究中心和南通大学情感教育研究所主办的“情感教育”研讨会在北京玉泉小学举行。北京玉泉小学校长高峰认为，如果孩子们不喜欢校园，不喜欢课堂，那么，教育还没开始，其实就已经结束了。为了让孩子爱上学校、爱上课堂，学校开发了“十大好玩课程”，其中一项就是“端午面食节”。6月3日，节后上课第一天，孩子们将综合运用了数学、生物学、工艺美术学等知识而制作的面食节作品带到校园互相分享。

“培养什么人，怎样培养人”是教育的根本问题和永恒主题。党的十八大报告明确提出把“立德树人”作为教育的根本任务。“立德树人”如何转化为学校的教育行为？具有情感人文素质的教师如何培养？

情感缺失，教育便失去了根基

去年10月，成都一名十岁小男孩，在老师一句“如果写不到1000字的检查就跳楼……”的心理压力下，结束了灿烂的小生命。在“第四届全国情感教育与教师教育”研讨会现场，当有发言者谈起此事，在座的学者、校长，乃至一线教师，发出一致的唏嘘：目前部分学生的心理和情感方面出现了严重的危机，部分要归咎于情感教育的缺失。

“生命教育是教师的基本职责，每位教师都应该接受生命教育。”首都师范大学儿童生命与道德教育研究中心主任刘慧建议要引导教师回到生命视角来看待学生、理解教育。“要教育教师以生命为基点，借助生命资源，唤醒、培养生命意识与生命智慧，引导追求生命价值，活出生命的意义。”

专家指出，当前，社会转型与现代化进程加速，使得家庭、学校和社会都面临着结构调整后的新情况、新问题，在这种情况下，情感及情感教育在解决现代化危机方面的意义更加凸显。

“2013年5月，全国妇联课题组发布《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》。《报告》指出，从人口数量上看，根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算，0-17岁城乡流动儿童规模为3581万人，在2005年的基础上增加了41.37%……”北京师范大学教育学部教师教育研究所副所长宋萑所列举的这一组数据引起与会者深思。宋萑介绍，多数流动儿童父母忙于维持生计，无暇关注流动儿童的成长与发展，在家庭教育、情感关爱等方面严重缺位，导致部分流动儿童游手好闲，走上犯罪道路。“教育是立人的，在基础教育阶段，首先是要奠定情感。否则一个人出息越大，可能对社会的危害也越大。”

作为学生成长过程中的重要教育者，家长往往也因自己对情感素养的无知而以爱的名义进行伤害学生之实。

“对比发现，决定一个人创造能力的因素并不是他的专业背景，而是情感发展程度。”在北京玉泉路小学校长高峰看来，让每一个孩子的情感发育圆满是学校育人的使命。

重视情感体验的德育，才接地气

“时代发展到今天，人们对于道德教育的重要性已经认识得越来越清楚，但什么是道德教育，学校对道德教育的作用何在？这一系列的本源性问题仍需要我们做进一步的追问。”北京师范大学教育学部教授朱小蔓认为，学校道德教育从根本上说是为了人的发展，应当传递正向价值、培养良好习惯和态度。

“检讨现行的学校道德教育，仍存在很多不尽如人意的地方。”朱小蔓举例说，人为表浅化、孤立封闭化、课程知识化；单向灌输多，双向理解少；集体受教多，个体选择少；僵化而少活力，实效性不够，缺少魅力……目前，德育未能成为有助于人生命发展、提高生活质量和引领精神心灵成长的工作，应当在方法上进行调整。她建议首先要从知识化、认知化调整到重视情感体验和情感发展。

“‘立德树人’就是告诉我们培养人、教育人，必须‘德’字为先。”江苏省启东中学校长王生也表示，中国历来重视道德教育，但是在相当长的一段时期内，由于我们忽视了情感教育这一重要环节，导致道德教育理念和模式趋向僵化、生硬，与现实生活脱节。“具体表现在学校教育中，道德教育成为了一种知识的灌输，以学生无条件服从作为目标，这非常不利于学生良好道德习惯的培养，不利于把学生培养成完整健全的‘人’。”

“德育模式是什么？如何构建德育模式？这样的问题，其实正是现代德育理论研究和德育实践探索所共同关注的核心问题之一。”国家开放大学学术委员会委员、理论与政策研究中心刘惊铎教授认为学校德育模式建构的成功与否，不仅能反映德育理论与德育实践的成熟度，更能直接决定学校德育的实际效果。“德育若要真正抵达心灵，一定要诉诸情感体验。道德转化为人的德性，必须要有情感上的认同与接纳。德育要以人的情感体验为中介，通过体验才把德育与个体的生活经验及感受联系起来，从而达到真正理解进而落实到行为。”

教师成长，离不开情感素质的提升

“情感教育需要通过教师来实施，课堂上教师的情感直接影响学生的情感。老师一张笑脸，学生心生灿烂；老师的苦瓜脸，就会让孩子拉下脸。”在北京师范大学教师教育研究中心主任朱旭东看来，立德树人，要求教师从单纯教授知识转到教育学生学会做人。

然而，在当前社会，让教师保持良好的情感素质并不容易。继山西、浙江等地幼儿园的“虐童”案件引起社会的强烈关注后，近日北京一幼儿园老师长期打孩子的视频，又引发网友的义愤填膺，纷纷叩问幼师素质何在。

“园长，你开除我吧，我实在不知道该怎么带这些孩子了……”会上，北京市朝阳区一所民办幼儿园的园长钟芳芳与大家讲述了一线幼师真实的工作状态。“一个不容忽视的现实是，目前我国幼儿教师缺口很大，幼儿园面临师资之困，在这种情况下，很多民办幼儿园根本招不到具备资质的幼师。这些80后、90后毕业生大都是独生子女，本身也还是孩子，工作中不容易控制情绪。”钟芳芳认为，幼儿教师职业不仅属于高情绪劳动职业，并且必然还存在着与其他情绪劳动职业不同的特点，教师情感教育的缺失让她们难以胜任工作的压力。

“日常教学中，作业不但会影响学生的思想情感，而且还会影响到师生关系。”天津师范大学教师教育学院金美福教授最近遇到了一件扰心事：作为天津教师继续教育全员培训网络课程的辅导教师，金美福有一项工作就是给这些进修的教师布置作业。“令我惊讶的是，这些每天都给学生布置作业的老师们，却对为什么要做作业没有感受，他们的作业竟然存在大量的抄袭……”金美福认为，通过作业途径践行立德树人，也是一种情感德育。“一个人对待作业的情感、态度和行动表现了他作为学习者的合作德性与德行，作业水平表现了学习者的责任心与担当力。”

“人的每一个行为的背后都是有理由的。教育过程中就是要去发现每一个孩子行为背后的理由，发现和理解他们独特的想法。”镇江崇实女子中学党委副书记夏春娣向记者讲述了一则身边故事：一位年轻的母亲下班后惊讶地发现自己年幼的女儿将她漂亮的头花、发饰全都剪断了，珠子散满了一地。这位母亲大声训斥女儿，女孩呆呆地站在那里，不说话。等平静下来后，她问孩子为什么要剪掉它，孩子怯怯地回答：“我只是想看看这些珠子是怎样串起来的，而且剪开后，我能更清楚地看清每一颗珠子的样子……”这个案例让夏春娣意识到，教育工作者需要深怀情感地关注每一个生命、每一个行为背后的故事，从而去了解、理解，进而在理解的基础上影响他们。

●相关链接

不同年龄段情感发展的具体目标与教育引导

▲图表1：根据学生的脑发育、心理特征、主导的生活方式而得出不同年龄段（儿童、少年、青年）的情感发展的具体目标及教育策略。

▲图表2：青少年儿童情感发展的年龄特点及教育策略。

（图表内容来源于北京师范大学教师教育研究中心发布的“教师情感素质提高”行动计划）